近日南充玻璃棉卷毡，多所高校为迎接教育部本科评估开启“材料攻坚模式”的现象引发热议：教师放下教案与实验器材，扎堆在办公室按照统一模板“打磨”材料；行政人员通宵达旦补填数月前的教学记录；甚至有院系专门组建“材料专班”，将真实的教学轨迹拆解、重组为符合评估标准的“完美文本”。这场轰轰烈烈的“材料造假运动”，看似是为通过评估做足准备，实则背离了本科评估的初衷，让评估沦为形式主义的狂欢，更严重挤压了正常教学与科研的生存空间。
离心玻璃棉教育部开展本科评估，本意是检验高校本科教育质量，督促学校补齐办学短板，保障人才培养核心地位。但在“材料审核为核心”的评估模式下，评估的指挥棒悄然走偏。对学校而言，“通过评估”成为首要目标，而“真实办学水平”反而退居其次。于是，“事后补材料”成了公开的秘密，“无中生有造材料”成了无奈的选择——课程思政记录不够就批量编造，学生实践报告不足就统一仿写，教研活动记录缺失就倒推时间补填。这些精心炮制的材料，页面整洁、数据详实、流程规范，却唯独缺少了“真实”二字，根本无法反映学校本科教育的真实面貌。
材料造假的泛滥，带来了一系列恶劣影响。最直接的危害，是严重扰乱了正常的教学与科研秩序。教师本应将精力投入到备课授课、课题研究、指导学生中，却被迫花费数周甚至数月时间应付材料造假，教学进度被打乱，科研思路被打断；行政人员陷入“文山会海”的材料整理中南充玻璃棉卷毡，无法专注于为教学科研提供优质服务。更深远的影响，是对教育生态的破坏——当“造材料”比“做实事”更能获得认可，玻璃棉当“形式达标”比“质量过硬”更受重视，求真务实的教育精神被消解，投机取巧的浮躁风气被助长，最终损害的是学生的成长和高等教育的长远发展。
值得深思的是，在数字化、信息化水平已高度发达的今天，依赖“材料审核”的传统评估模式早已不合时宜。如今，高校的教学管理、学生管理、科研管理等大多已实现数字化闭环：教务系统实时记录课程安排、考勤情况、成绩数据；科研平台全程追踪项目进展、成果产出；智慧校园系统可随时调取师生互动、资源使用等真实数据。这些日常产生的数字化痕迹，比任何人工编造的材料都更真实、更全面、更具说服力，完全可以成为本科评估的核心依据。
教育部完全有能力构建一套基于日常数字化监测的评估体系，让评估回归“检验真实水平、督促常态提升”的本质。比如，通过对接高校教务、科研、学生管理等数字化系统，实时采集教学大纲执行情况、课堂教学效果反馈、学生创新创业成果、教师教研投入等真实数据，建立动态评估数据库；结合随机抽查课堂教学、实地走访实验室、访谈师生代表等方式，全方位、多角度了解学校本科教育的真实状态；将评估重点从“材料是否达标”转向“日常办学是否规范、人才培养质量是否过硬”，引导学校将工作重心放在常态化的教育质量提升上。
本科评估的核心目的，是推动高校办好人民满意的本科教育，而不是制造一场“材料狂欢”。告别材料造假，关键在于改革评估模式，让数字化监测取代人工材料审核，让常态监管替代集中突击检查。当评估不再依赖“造出来的材料”南充玻璃棉卷毡，而是聚焦“做出来的实绩”，学校就无需再为应付评估而造假，教师就能专注于教学科研，行政人员就能专心于服务保障，高等教育才能回归求真务实的本真，真正实现高质量发展。这不仅是对本科评估的优化，更是对教育初心的坚守，对每一位学子未来的负责。
